Silvina Casablancas
“Existe una invasión de imágenes en la vida del hombre actual. Esta iconosfera nos envuelve y nos aprisiona. La escuela no puede permanecer ajena a esta realidad, no sólo porque dejaría al niño indefenso ante las falacias, las manipulaciones y las influencias de la imagen, sino y sobre todo porque desperdiciaría unos recursos de gran utilidad educativa”
(Santos Guerra, 1984)
En este artículo la autora plantea que los libros de textos son libros especialmente diseñado para el acto pedagógico, para el sistema escolar. Por lo cual su estructura obedece a una secuencia lógica en términos didácticos, que supone una ordenación de contenidos, y que las imágenes que allí se muestran están previamente seleccionadas y/o diseñadas para tal efecto.
Al hablar de imágenes, aquí la autora se refiere a las imágenes visuales y dentro de éstas a las imágenes fijas presentes en los libros de texto escolar.
Desde la mirada educativa, considera que es primordial que en la selección que hace un docente de un texto, o en la edición del mismo, el análisis que podamos hacer sobre la imagen, no sea sólo por la importancia atractiva que tiene para el niño o para el adulto. Si no enseñar a interpretar las imágenes dentro de su especificidad.
Los niños por sí solos pueden o no llegar a la interpretación de toda la información que puede portar una imagen en forma clara y sencilla. Es allí donde la intervención del docente debe hacerse presente, se vuelve necesaria la apropiación por parte de los docentes del poder de análisis crítico de imágenes presentes en los libros; para seleccionarlos no sólo en función de los contenidos conceptuales, sino también por la calidad de sus imágenes. Es el docente, el que debe mediar en esta relación para lograr su potencial didáctico.
Según Casablanca es muy importante el carácter activo que tiene la percepción de imágenes en los libros de textos. Otorgarle intencionalidad pedagógica a una ilustración es lo que debe hacerse a la hora de la utilización de los mismos.
